장애영역에 따른 의사소통의 특성

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장애영역에 따른 의사소통의 특성
쓰기학습장애의 효과적인 교수법

목차

장애영역에 따른 의사소통의 특성
쓰기학습장애의 효과적인 교수법

본문내용

1. 쓰기 학습 장애의 정의
1) 글씨 쓰기
글씨 쓰기는 직접 관찰할 수 있고, 평가, 보존이 가능하기 때문에 가장 구체적인 의사소통 기술로 여겨진다. 이는 미숙한 운동기술뿐 아니라 방향 정위의 곤란 혹은 미숙한 시각기억에 의해 발생되며, 부적절한 지도나 동기곤란에 기인하기도 한다. Mercer & Mercer(1985)는 좀 더 특정한 글씨 쓰기 곤란으로 느림, 문자와 수에 대한 부정확, 경사의 지나침 혹은 과부족, 어간간격곤란, 지저분함, 줄 맞춰쓰는데 대한 무능력, 읽을 수 없는 문자, 필압의 지나침 혹은 곤란, 좌우역전 등으로 분류하였다. 이연섭(1987)은 오류의 종류로 다음과 같은 네 가지를 들었다.
① 선변형 : 선을 변형시키는 것
② 필순오류 : 기본형보다 ¼이상 필순오류
③ 삭제 : 짧게 쓴 것
④ 확장 : 기본형보다 ¼이상 확장되게 쓴 것

2) 철자 쓰기
Hunt, Hadsell, Mannum & Johnson(1963)은 일반 지능 외의 다음의 4가지 요인이 철자 쓰기 능력에 크게 영향을 미친다고 주장하였다.
① 음성적 단어를 쓰는 능력
② 어근, 접두사, 접미사, 결합의 규칙과 관련된 단어를 쓰는 능력
③ 단어를 보고 나중에 재현하는 능력
④ 예외적 단어를 쓰는 능력
철자쓰기 문제의 유형에 대해 Edington(1968), Pollpway & Smith(1982)는 8가지로 분류하였다.
① 불필요한 문자의 삽입
② 필요한 문자의 생략
③ 잘못된 발음의 영향
④ 사투리의 영향
⑤ 문자역전
⑥ 음성에 대한 과잉일반화
⑦ 문자 순서에 대한 혼란
⑧ 마지막 자음의 교체

3) 작문
작문이 숙달되기 위해서는 말하기, 읽기, 철자 쓰기, 필기, 구두법, 단어사용, 문법을 포함한 다양한 모든 언어기술능력이 발달되어야 한다(Wallace & larsen, 1978).

참고 자료

없음