초등 사회 4학년 2학기 1-(2)-③ 세계적인 우리 문화재 과제중심 혐동학습 모형 지도안(세안)

소개글

과제중심 협동학습 모형을 이용해 교과서에 접목시킨 수업지도안(세안)입니다.

목차

1. 과제중심협동학습 선정 의도
2. 단원의 개관
1) 교재관
2) 지도관
3. 지도 내용의 구조
4. 지도 요소의 학습계열
5. 단원의 목표
가. 지식․이해
나. 기능
다. 가치 ․ 태도
6. 단원의 구조 및 차시 지도 계획
(1) 단원의 구조 및 지도 계획
(2) 수업의 지도 기본 방향
7. 사회과 본시학습 과정안
8. 단원의 평가 계획
(1) 단원 평가의 방향
(2) 단원 평가 방법
(3) 본 차시 평가 계획
가) 영역별 평가 내용
영역
평가 내용
평가 방법
가) 영역별 평가 내용
나) 평가기준
9. 판서 계획

본문내용

1. 과제중심협동학습 선정 의도

흔히 문화재 하면 ‘광개토대왕릉비-고구려, 불국사-통일신라, 미륵사지 석탑-백제’ 이런 식으로 시대와 문화재 이름을 외우는 것에 중점을 갖고 가르치게 된다. 그러다 보니 아이들은 문화재의 진정한 가치를 인식하는 것 대신에 어느 시대에 어느 문화재가 있었는지를 단순히 암기하는 것에 그치게 된다. 그 각각의 문화재가 어떠한 역사적인 의미를 갖고 있는지, 어떠한 예술적 가치를 갖고 있는지 제대로 인식하지 못하기 때문에 그것을 보존하기 위해 우리가 어떠한 노력을 기울여야 하는지 그 필요성에 대해서도 느끼지 못하고 있다. 비단 문화재 뿐만은 아닐 것이다. 현실적으로, 대부분의 수업은 교사와 학생간의 상호작용에 의한 것이라기보다는 교사는 학생에게 지식을 주고 학생은 그것을 수업시간에 잘 받아 적어 시험점수를 잘 받기 위한 도구(목적)로 사용하는 단편적이고 수동적인 것이라 할 수 있다. 그러다 보니 아이들은 자신이 알고 있는 것을 친구들과 공유하려 들지 않는다. 친구가 모르는 것을 물어봐도 그 친구가 자신보다 더 좋은 점수를 얻게 될까봐 제대로 답해주지 않는다. 아이들은 경쟁의식에만 사로잡혀 ‘공부는 혼자 하는 것’으로 단정 짓고 있다. 그러한 의미에서 협동학습은 큰 의미가 있다. 일반적인 모둠활동을 하게 되면 조원들 모두가 다 참여하면 좋겠지만 그 중 일부는 무임승차하게 마련이다. 그러나 직소 모형에서는 각 조원들이 모두 다 전문가가 되어야 하고, 이후 상호의존적으로 활발한 상호작용을 통해 학습, 그 결과를 평가받게 된다. 한편, GI모형에 의하면 학생들은 관심사에 따라 모둠별로 하위주제를 학습하게 되며 그에 따른 산출물을 학급전체에 보고하게 되는데, 이는 세계문화유산으로 선정된 다양한 문화재들을 학생들이 ‘알 수 있을까’에 초점을 맞춘다면 다소 부정적이다. 자기 모둠에서 조사한 것에만 학습내용이 치우칠 수 있는 것이다. 따라서 우리는 학생들이 다양한 우리나라의 세계문화유산에 대해 알기 위해서는 우선 직소모형에서의 학습형태를 띠어야 한다고 보았다.

참고 자료

초등학교 4-2 교사용 지도서,
유네스코가 지정한 세계문화유산 -- 화니북스
∙http://www.ocp.go.kr 우리나라와 세계 문화 유산을 사진과 설명 제시
∙http://dragon.taejon.ac.kr/~tu41505 국가별 대표적인 세계문화 유산 제시
∙http://www.unesco.or.kr 유네스코 한국 위원회

** 협동학습에서 모둠은 이질적인 학생들로 구성되어야 함을 잘 알고 계실 것입니다. 보통 우리가 사회시간에 앉을 때면, 남학생끼리 여학생끼리 앉게 되는 것 같아서, 죄송하지만 이번 시간만큼만 번호 순으로 앉아 주셨으면 좋겠습니다. 협조해주시면 정말 감사하겠습니다. ^0^