초등학교 3학년의 교육과정운영중점, 초등학교 3학년의 교과교육과정, 초등학교 3학년의 재량활동교육과정, 초등학교 3학년의 특별활동교육과정, 초등학교 3학년의 학습훈련, 초등학교 3학년의 교육과정평가 분석

소개글

초등학교 3학년의 교육과정운영중점, 초등학교 3학년의 교과교육과정, 초등학교 3학년의 재량활동교육과정, 초등학교 3학년의 특별활동교육과정, 초등학교 3학년의 학습훈련, 초등학교 3학년의 교육과정평가 분석










참고자료

1. 교육부(1998), 초등학교 교육과정 해설(1) -총론·재량 활동, 교육부
2. 교육부(2000), 특별활동·재량활동 교육과정 편성과 운영
3. 교육부(2000), 특별활동(자치활동)교사용 지도서, 대한교과서 주식회사
4. 김종화·김봉진(1999), 교육과정 및 교육평가, 서울 형설출판사
5. 용인 능원초등학교(1999), 특별활동 교육과정의 편성·운영, 교육부지정 교육과정 연구기관 연구보고서
6. 함수곤(1999), 교육과정의 편성, 서울 대한교과서주식회사

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 3학년의 교육과정운영중점
1. 교과활동
2. 특별활동
3. 재량활동

Ⅲ. 초등학교 3학년의 교과교육과정
1. 국어 교과
2. 사회 교과
3. 과학 교과
4. 영어 교과
5. 수학 교과

Ⅳ. 초등학교 3학년의 재량활동교육과정
1. 재량활동의 성격 및 목표
1) 교과 목표
2) 학년 목표
2. 창의적 재량활동의 교육적 의의
1) 학생들의 다양한 요구, 흥미, 적성 수용
2) 학교교육에 대한 사회적 요구 수용
3) 학교의 독특한 문화 풍토에 따른 특색 있는 학교 운영
4) 교육 과정에 대한 교사의 전문성 발휘
5) 교육내용에 대한 학생의 선택권 확대
6) 학생의 직접적인 체험활동 확대
7) 학생의 자기 주도적인 학습 능력 신장
8) 교과서 중심의 교육체제 탈피
3. 창의적 재량활동 교육과정의 편성․운영 지침
1) 편제와 시간 배당 기준
2) 기본 지침(국민공통 기본 교육과정)
3) 학교수준 재량활동 교육과정

Ⅵ. 초등학교 3학년의 특별활동교육과정
1. 특별활동의 성격
2. 특별활동의 내용
1) 자치활동
2) 적응활동
3) 계발활동
4) 봉사활동
5) 행사활동
3. 특별활동의 융통성 있는 운영과 지원

Ⅶ. 초등학교 3학년의 학습훈련
1. 학습 훈련
1) 문제 해결력
2) 사고력
2. 학습 형태
3. 기본 학습 훈련
1) 가장 기본적인 훈련을 완전하게 익혀둔다
2) 상찬으로 보상을 강화한다
3) 경쟁심을 적절히 이용한다
4) 또래 중심의 집단 학습을 전개한다
5) 칭찬은 보다 구체적으로 한다

Ⅷ. 초등학교 3학년의 교육과정평가
1. 교과활동 평가
2. 재량활동 평가
3. 특별활동 평가

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

구성주의는 지식이라는 것이 어떻게 정의되든 사람의 머리 속에서 형성된다는 것이고, 또 사고의 주체인 개인이 자신의 고유한 경험에 기반을 두고 지식을 구성할 수밖에 없다는 가정에서 출발한다. 그러므로 개인이 구성한 지식은 의사소통에 의해 전달할 수 없다는 관점이다. 따라서 구성주의는 지식의 성격이 주관적이고, 잠정적이기 때문에 절대적일 수 없으며 어느 누구의 지식도 절대적으로 옳다고 할 수 없다는 관점을 가진다. 이러한 관점은 지식 전달 위주의 교수활동과 지식을 수용한다는 학습활동으로 이루어지는 기존의 교육에 대한 가치를 완전히 부정하는 것이다. 구성주의는 기존의 교육 관점에서 활동하는 우리들에게 가히 천지개벽과 같은 충격적인 관점이며 교육에서도 그 근본을 뒤흔드는 급진적인 관점이다. 동시에 학교 교육의 새로운 질적 도약을 일으키는 역사적인 계기를 이루는 새로운 교육의 관점이기도 하다.
교사의 교육활동은 궁극적으로 학생의 학습이 제대로 이루어지게 하는 데 그 목적이 있다. 그러나 기존의 교수활동은 아동의 학습 과정에 대한 이해가 없이 이루어지기 때문에 아동의 학습을 제대로 지원할 수가 없었다. 즉, 교사의 교수활동과 아동의 학습활동은 서로 무관하거나 상당히 격리된 상태에 있었다고 할 수 있다. 평가활동도 수업과 시간적, 공간적으로 격리되어 이루어졌기 때문에 교수와 학습을 지원할 수 없는 별개의 활동이었다.
구성주의는 교사가 아동의 머리 속에서 구성되는 경험의 의미를 이해할 수 있을 때 비로소 아동의 학습과정에 참여할 수 있게 된다고 깨우쳐주고 있다. 이점은 교사의 교수활동이 아동의 학습활동과 연결되지 않으면 진정한 의미의 교수활동이 아님을 뜻하는 것이다. 그리고 아동의 학습활동을 지원하기 위해서는 먼저 아동의 학습과정을 이해해야만 한다는 것이다. 아동의 학습과정을 이해하는 활동은 바로 학습활동의 평가과정이자 교수활동의 평가과정이기도 하다. 따라서 구성주의 관점에서 수업은 아동의 학습활동 중심의 수업이 되어야 함을

참고 자료

없음