정서장애아동과 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육) 프로그램, 시각장애아동과 청각장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육) 프로그램, 자폐아동과 학습부진아동 놀이중심학습(놀이중심교육) 프로그램 분석

소개글

정서장애아동과 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육) 프로그램, 시각장애아동과 청각장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육) 프로그램, 자폐아동과 학습부진아동 놀이중심학습(놀이중심교육) 프로그램 분석










참고자료

▷ 교육부(1993), 정신지체학교 훈련가능 예능 교사용지도서, 서울 : 국정교과서식 회사
▷ 김태련·박량규 역(1992), 이화-자폐아동 행동발달 평가도구, 서울 : 도서출판 특수교육
▷ 노재열(1990), 레크리에이션 활동을 통한 정신지체 아동의 성격 변화에 관한 연구, 단국대학교 교육대학원 석사학위 논문
▷ 박화문·박재국외 5명 공저(1999), 장애유아의 교육과 지도, 서울 : 창지사
▷ 원영조․이규식․김병하․석동일(1990), 청각장애아교육, 대구 : 대구대학교출판부
▷ 홍금기(1995), 영상매체를 활용한 부적응 행동지도가 정서장애 아동의 문제행동변화에 미치는 영향, 특수교육 현장연구논문

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정서장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육) 프로그램
1. 간이 축구와 축구
1) 활동목표
2) 활동내용 및 방법
3) 원형 패스 터치 게임
4) 줄 축구
5) 5인제 축구
6) 활동평가
2. 막대
1) 목표
2) 준비물
3) 내용과 방법
4) 평가
3. 풍선
1) 목표
2) 준비물
3) 내용과 방법
4) 평가
4. 훌라후프
1) 목표
2) 준비물
3) 내용과 방법
4) 평가
5. 낙하산
1) 목표
2) 준비물
3) 내용과 방법
4) 평가

Ⅲ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육) 프로그램
1. 기러기 노래
1) 지도 내용
2) 지도 방법
2. 참나무, 뽕나무, 대나무
1) 지도 내용
2) 지도 방법
3. 동대문
1) 지도 내용
2) 지도 방법
4. 어디까지 왔나
1) 지도 내용
2) 지도 방법
5. 꿩꿩 장서방
1) 지도 내용
2) 지도 방법
6. 참외밭에 삽살개
1) 지도 내용
2) 지도 방법
7. 비야 비야
1) 지도 내용
2) 지도 방법
8. 자장가
1) 지도 내용
2) 지도 방법
9. 꼬방 꼬방
1) 지도 내용
2) 지도 방법
10. 얼굴 그리기
1) 지도 내용
2) 지도 방법
11. 앞에 가면
1) 지도 내용
2) 지도 방법

Ⅳ. 시각장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육) 프로그램

Ⅴ. 청각장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육) 프로그램

Ⅵ. 자폐아동 놀이중심학습(놀이중심교육) 프로그램

Ⅶ. 학습부진아동 놀이중심학습(놀이중심교육) 프로그램

참고문헌

본문내용

인간에게 가장 최고(最古)의 교육은 바로 놀이였다. 어떤 형식이나 틀이 없어도 어른들이 하는 제반 행위를 모방하는 놀이를 통해 체계적이지는 않지만 어떤 강제 없이 자연스레 선대의 제반 기술을 배우고 익혔었다. 그러나 인간이 남긴 지식이 점차 많아지고 체계적인 전수의 필요가 생기면서 비형식적이고 자율적인 놀이교육은 서서히 제도화되고 타율적인 교육에 자리를 내주게 된다.
그러나 인간이 살아가면서 교육을 통해 체계적으로 습득한 지식은 특정부분에서는 유용할지 모르지만 그가 제반 사회생활을 하는 데에는 분명 한계가 생기게 되었다. 따라서 제도화된 교육의 뒷면에는 비 제도화된 교육으로써의 놀이가 뒷받침하고 있다. 이는 과거에도 그랬고 오늘날까지 크게 다를 바 없다.
놀이가 교육에 기여할 수 있은 부분은 우선 제대로 교육받을 수 있게 준비하는 하위단계의 제반 기술이나 동작을 습득케 한다는 점이다. 장애아의 경우 못박기라든지 바느질을 교육 시키려해도 그 전 단계의 동작이나 기술이 습득되지 않은 관계로 상당히 어려움을 겪고 실제 배움이 늦어진다. 이런 현상은 바로 놀이의 기회부족에 따른 하위 단계의 결손으로 보여 진다. 따라서 정상적인 교육을 받기 위한 제반 신체적인 활동은 놀이과정을 통해서 습득되어지고 이는 곧 정상적인 교육을 가늠하는 중요한 요소가 된다.
또한 교육이란 틀에서 받는 제반 긴장을 효과적이고 적절하게 해소하는 데 놀이가 기여한다. 교육이란 타율과 강제, 짜여진 프로그램에 의해 진행되기에 당연히 몸과 마음에 무리를 주게 된다. 그러나 놀이는 자율성과 무형식을 기본으로 하기에 제반 긴장을 이완하여 정상적인 균형을 갖게 해 교육을 효과적으로 받을 수 있게 기여한다. 물론 놀이가 교육을 보조하는 역할만을 하는 것이란 것은 아니다. 교육과 놀이가 상호 보완적인 관계에 놓여 있음을 지적하고 있는 것이다.
또한 놀이는 어떤 형식적인, 짜여진 틀 내에서는 도저히 습득할 수 없는 제반 정의적 영역의 형성에 크게 도움을 준다. 사회성을 습득한다든지 상황을 파악하고 대처하는 능력 등이 바로 놀이를 통해서 길러지며 이는 곧 교육 활동을 원활하게 돕는 작용을 한다.
오늘날의 교육은 형식화 과정과 개별화된 영역의 확보로 지식은 있되 적용하지 못하는 맹점을 가지고 있다. 그러나 놀이는 총체적인 접근을 하기에 이를 조합하고 실생활에 연결시키

참고 자료

없음