시각장애아의 특징과 교육적 조치

소개글

시각장애아의 특징과 교육적 조치

우리가 같은 한국사람 임에도 개개인에 따라 특성과 개성이 다르듯, 시각장애를 가지고 있다고 해서 시각장애 아동 모두가 똑같지 않다. 시각장애에도 여러 분류가 있으며, 시력의 정도에 따라 교사가 지원해 주어야 하는 방법도 각기 다르다. 그렇기 때문에 특수교육, 통합교육을 하고 있는 교사는 시각장애 아동에 대해 좀 더 많은 이해가 필요하고 그에 맞는 수업계획, 교수,

목차

1. 시각장애의 정의
2. 시각장애의 원인
3. 시각장애아의 발달적 특성
4. 시각장애아의 교육적 조치

본문내용

우리가 같은 한국사람 임에도 개개인에 따라 특성과 개성이 다르듯, 시각장애를 가지고 있다고 해서 시각장애 아동 모두가 똑같지 않다. 시각장애에도 여러 분류가 있으며, 시력의 정도에 따라 교사가 지원해 주어야 하는 방법도 각기 다르다. 그렇기 때문에 특수교육, 통합교육을 하고 있는 교사는 시각장애 아동에 대해 좀 더 많은 이해가 필요하고 그에 맞는 수업계획, 교수, 평가가 이루어져야 한다고 생각한다. 그러기 위해서 시각장애가 어떤 것인지, 시각장애 아동의 특징은 어떤 것이 있는지, 어떤 방법의 교수와 도구가 필요한지에 대해 알아보았다.

1. 시각장애의 정의
1) 법적 정의
사회복지의 혜택이나 특수교육의 적격성을 결정하기 위해서는 법적인 정의를 기준으로 사용하게 된다. 그렇기 때문에 법적인 정의를 아는 것도 중요하다. 구체적인 법적 정의를 살펴보면 미국에서는 실명과 저시력으로 나누어 구분하고, 법적 실명은 시력교정 후 잘 보이는 눈의 시력이 20/200이하이거나 시야가 20도 이하인 경우로 규정하고 있다.
우리나라 장애인 복지 법에서는 두 눈의 시력이 각각 0.1 이하인 자. 한 눈의 시력이 0.02 이하 다른 눈의 시력이 0.6 이하인자. 두 눈의 시야가 각각 10도 이내인 자. 두 눈의 시야의 1/2 이상을 상실한자로 시각장애인을 정하고 있고, 특수교육진흥법에 의해 시각장애를 지닌 특수교육 대상자의 진단, 평가, 심사, 선정 기준은 두 눈의 교정시력이 각각 0.04미만인 자. 시력의 손상이 심하여 시각에 의해 학습과제를 수행할 수 없고 촉각, 청각을 학습의 주요 수단으로 사용하는 자. 두 눈의 교정시력은 0.04 이상이나 특정 학습매체 또는 과제 수정을 통해서도 시각적 과제 수행이 어려운 자. 특정의 광학기구, 학습매체 또는 설비를 통해서만 시각적 과제수행을 할 수 있는 자. 이렇게 네 가지로 명시하고 있다.

2) 교육적 정의
시력이 같은 학생일지라도 보통 활자의 책을 읽을 수 있는 학생이 있는가하면 확대복사를 필요로 하는 학생이 있기도 한다.

참고 자료

특수 아동교육/ 이소현, 박은혜 공저/ 학지사
시각장애아 교육 기초/ 임안수 저/ 한국시각장애인연합회