발생학습과 발문

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목차

Ⅰ서론
1.연구의 목적 및 필요성
2.연구문제

Ⅱ.발문에 관한 이론적 배경
1.발문의 정의
2.발문의 목적
3.발문 유형의 분류
4.기다리는 시간
5.교사의 학습관에 따른 발문의 사용

Ⅲ.과학과 수업모형에 따른 발문의 사용
1.과학과 수업모형
2.발생학습의 의미 및 특성
3.발생학습의 단계에 의한 발문사용의 예

Ⅳ.효과적인 발문의 방법

Ⅴ.결론

참고문헌

본문내용

학교 교육활동의 가장 중요한 부분을 차지하는 수업이란 교사와 학생간의 언어적 상호작용으로 이루어지며 그 중에서도 교사의 발문에 의해 수업의 방향과 질이 결정된다. 여기서 발문이란 내용에 대해서 의문을 가지게 된다. 이것은 교사가 학생에게 묻는 질문이라고도 할 수 있지만 일상생활에서 사용하듯이 학습자에게 모르는것이 있어서 물어보는 것은 아니다. 또한 그것은 이미 학습한 내용,즉 교사도 알고 있고 학생도 알고 있는것에 대해서 확인 또는 상기시키기 위해서 하는 것도 아닐것이다. 그러한 물음은 학습자들의 사고 활동을 유발시키기 위한 물음이 아닐 뿐 아니라, 실제로 사고활동을 요하지 않는 알고 있는 것을 그대로 답하면 족하는 물음이기 때문이다. 이런 물음은 질문이라고 하며 발문과 구별되어야 한다. 따라서, 발문이라고 하는것은 질문과는 달리 교사가 학생들의 학습활동을 조성해 나가기 위해서 던지는 문제 제기를 가리키는 것으로 발문에 의해서 학습자는 인식하고 있지 않았던 것에 대해 문제의식을 갖게 되거나, 사고활동과 표현 활동이 유발, 촉구되게 되는것을 말하는 것이다. 문태식(2001). 초등 과학 수업에서 교사들의 발문 행동 분석. 한국교원대학교 교육대학원 초등과학교육전공. 석사 논문

참고 자료

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박병학(1986), 발문법 원론, 서울:배영사
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권성기,임청환 역(2000), 구성주의적 과학학습 심리학, 시그마프레스
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문태식(2001), 초등과학수업에서 교사들의 발문 행동 분석, 한국교원대학교 교육대학원 석사 논문
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