장애인 통합교육 및 교육방법

소개글

장애인 통합교육 및 교육방법

목차

통합교육의 혜택장애아동
통합교육 교직원의 협력적 역할
장애영역별 통합교수방법
*정서 및 행동장애 아동 교육 방법
1)수업 중 큰소리로 떠들기
2)수업 중 돌아다니기
3)사회적 관계형성의 어려움
4)주의 집중력 결여
5)조직력의 결여
6)반응 정확도의 결여

본문내용

학교장
·통합교육 관련 운영위원회(예: 학교진단․평가위원회, 개별화 교육 위원회 등)를 시작하고 적극적으로 참여한다.
·교직원들이 통합교육을 수용하도록 준비시킨다.
·통합교육과 관련된 학부모 및 기타 관련인들의 관심사에 주의를 기울인다.
·특정 학생과 관련된 문제 해결 과정에 참여한다.
·통합교육에 영향을 미치는 이론적 배경을 이해하고 방법론을 다룰 수 있어 야 한다.
일반학급 교사
·장애 학생을 다른 학생들과 동등하게 대한다.
·또래들에게 장애 학생을 대하는 모범을 보인다.
·장애 학생을 위한 수정 절차를 계획하고 적용한다.
·협력을 위한 팀 구성원으로 역할한다.
·장애 학생의 담임교사로서의 역할을 수행한다.
·융통성을 지닌다.
특수학급 교사
·통합 촉진자 및 개별 학생의 관리자로서의 역할을 수행한다.
·일반학급 교사와 함께 일한다.
·협력한다.
·교육과정 수정을 계획하고 적용한다.
·특수교육 보조원을 훈련하고 감독한다.
·장애 학생에 대한 정보를 제공한다.
·행동 지원 프로그램을 개발하고 실행하도록 지원하고 감독한다.
·동료들과 함께 일한다.
치료교육 교사
·풀아웃 서비스를 가능한 한 줄이고 학급활동의 맥락 내에서 교수한다.
·장애 학생이 학급활동에 참여하도록 도와주는 교구를 제공한다.
·가장 관련 있는 시간에 치료를 제공할 수 있도록 융통성 있게 일정을 관리 한다.(예: 체육시간에 물리치료 제공)
·학급 교사의 교수 주제나 교안에 근거하여 계획된 학급 활동과 관련되게 치 료교육을 제공한다.
·학급 활동의 진행에 따라 치료교육 계획을 수정하여 적용하겠다는 태도를 지닌다.
·학급 내에 있어야 하는 시간과 나가야 하는 시간에 대하여 민감하게 반응한 다.

참고 자료

없음