Skinner의 조작적 조건형성이론과 Bandura의 사회학습이론의 비교 연구

소개글

작년에 졸업논문으로 썼던 것입니다.
논문이나 레포트 작성시 자료로 요긴할껏입니다.자료 이용 많이 해주세요*^^*

목차

◉ 목 차 ◉

I . 서론
II . 이론적 배경
1. 스키너의 조작적 조건형성이론
(1) 스키너의 생애
(2) 스키너의 조작적 조건화의 기본개념
1) 조작적 조건화이론(Operant Conditioning)
2) 조작적 조건화실험(Skinner Box)
3) 조작적 조건화 이론의 특징
4) 강 화(Reinforcement)
5) 처 벌(Punishment)
6) 소거(Extinction)와 자발적 회복(Spontaneous Recovery)
7) 변별자극
8) 행동조성(Shaping)
9) 일반화(Generalization)
(3) 스키너의 조작적 조건이론의 기본가정

2. 반두라의 사회학습이론
(1) 반두라의 생애
(2) 반두라의 사회학습이론의 기본개념
1) 모방(Modeling)
2) 인지
3) 자기규제(Self-Regulation)
4) 강 화(Reinforcement)
5) 자기 효능감(Self-Efficacy)
6) 상호 결정론
7) 관찰학습의 단계
8) 공격성의 사회화
(3) 반두라의 사회학습이론의 기본가정


3. 스키너의 조작적 조건형성이론과 반두라의 사회학습
이론의 비교
(1) 두 이론의 공통점
1) 관찰 가능한 행동에 초점을 두고 있는 과학적 연구
2) 행동의 변화요인은 환경적 자극
3) 가변적 속성의 인간성
(2) 두 이론의 차이점
1) 인간행동의 결정요인
2) 인간의 합리성의 정도
3) 인간 본성에 대한 관점

III . 스키너의 조작적 조건형성이론과 반두라의 사회
학습이론의 교육적 시사점 및 한계점
1. 두 이론의 시사점
(1) 스키너의 조작적 조건형성이론의 시사점
1) 행동의 특정 조건화
2) 변별된 강화계획사용
3) 특별한 강화계획 활용
4) 단계적인 전개
(2) 반두라의 사회학습이론의 시사점
1) 관찰학습의 중요성 부각
2) 강화와 처벌의 관계에 대한 자세한 기술
3) 모델링을 통한 행동수정의 교육적 활용
2. 두 이론의 한계점 (비판)
(1) 스키너의 조작적 조건형성이론의 한계점
1) 인간의 내면성 무시
2) 기계나 동물적 실험으로 인한 인간의 비인간화
3) 과학 실험실과는 다른 현실상황
4) 원인이 아닌 증상의 분석과 치유


(2) 반두라의 사회학습이론의 한계점
1) 지나친 환경의 편협성
2) 행동 내적인 자발적 측면 과소평가
3) 복잡한 행도의 학습 설명의 한계
4) 인지발달의 단계와 개별성의 지나친 단순화



IV . 결 론


V . 참고문헌

본문내용

I . 서 론
인간은 탄생하는 그 순간부터 죽음에 이르기까지 항상 무엇인가를 배우고 익히면서 살아가게 된다. 이는 곧 학습하는 삶이라 할 수 있다. 학습이란 여러 경험이나 노력, 연습을 통하여 이루어지는 일시적 현상이 아닌 상당히 영구적이고 지속적인 행동의 변화를 의미한다. 이런 학습은 어떠한 일정한 방법을 통해서 이루어진다고 한다. 행동주의 심리학자들은 주로 학습방법에 대한 많은 연구를 통하여, 우리가 직접 관찰할 수 있는 것만이 중요한 것이며, 환경적인 자극과 조건에 대한 보상을 통해서 학습이 이루어진다고 보았다. 대표적인 행동주의 심리학자로는 파블로프, 손다이크, 스키너, 홀, 반두라 등을 들 수 있다. 파블로프는 자극과 반응의 연합을 강조하는 고전적 조건형성을 주장하였으며, 손다이크와 스키너는 강화를 강조하였고, 반두라는 사회적 관찰학습이론을 제시하였다. 이들 여러 학자들 중에 가장 유명하고 중요하며 대표적인 스키너와 반두라의 두 이론에 대해 비교해 보는 것은 큰 의미가 있다고 생각해본다.
우선 스키너는 행동주의 심리학 분야에서 독보적인 존재의 학자 중 한사람으로 평가된다. 그는 실험심리학적 방법을 통하여 인간 행동들의 일반적 원리와 법칙을 발견해 교육에 큰 공헌을 하였다. 그는 주로 동물 특히 흰쥐 실험 상자를 통하여 조작적 조건형성이론을 제시하였다. 근본적으로 인간 행동이란 어떠한 외부세력에 의해 형성된다고 보는 이 이론은 어떤 활동이나 과정은 관찰 가능한 것이어야 하며, 행동적으로 수정될 수 있어야 한다고 가정한다. 조작적 조건형성이론을 구성하는 변인으로는 자극과 반응 그리고 강화라고 말하였으며, 여기서 반응은 강화의 제시 방법과 자극의 통제에 의해 결정된다고 보았다.
반두라는 아동들이 직접적인 보상과 처벌이 없어도, 관찰을 통해서 행동을 학습한다고 주장하였다. 이것이 바로 모델링 현상이다. 모델링 현상에 관한 사회적 학습 분석은 모델의 행동이 관찰자에 대해서 정보원이 된다고 보았다. 관찰자는 모델의 행동을 단순히 흉내 내는 것만으로 끝나지 않는다. 모델의 중요한 특징을 주의하게 되는 주의집중단계와 상징적 형태로 기억 속에 저장시키는 파지단계, 기호화된 표상을 외현적 행동으로 전환시키는 운동재생단계, 관찰을 통해 학습한 행동을 실제행동으로 옮기도록 유인하는 동기화 단계를 거쳐 사회학습이 가능함을 밝혔다. 이



III . 스키너의 조작적 조건형성이론과 반두라의 사회학습 이론의 교육적 시사점 및 한계점
1. 두 이론의 교육적 시사점
(1) 스키너의 조작적 조건형성이론의 교육적 시사점
1) 행동의 특정 조건화
인간의 행동! 특히 아동의 행동이 나타내는 상당한 정도는, 특정의 조건화
에 의해서 습득된 것이다.
2) 변별된 강화계획 사용
오랫동안 지속적인 학습효과를 획득하기 위해서는 여러 가지의 다양한
강화계획을 변별하여 적절하게 사용해야 한다.
3) 특별한 강화계획 활용
자발적으로 흥미를 유발시키지 못하는 과제를 학습 시켜야할 때에는
인내심을 길러줄 수 있는 특별한 강화계획을 활용해야 한다.
4) 단계적인 전개
학습은 단순한 것에서 복잡한 것으로, 구체적인 것에서 추상적인 것으로,
이해하기 쉬운 내용에서 점점 어려운 내용으로 진행 되어야한다.
(2) 반두라의 사회학습이론의 교육적 시사점
1) 관찰학습의 중요성 부각
반두라 이론의 가장 핵심적인 내용은 관찰학습으로, 인간은 다른 사람을 관 찰하고 그 관찰한 사람을 모델링함으로써 학습이 이루어진다고 하였다. 바람 직한 모델은 아동들의

참고 자료

V . 참고 문헌

1. 김아영 외 3명, 『교육 심리학』박학사, 2003
2. 강인숙, 김지영 외 3명, 『인간행동과 사회환경』태영출판사, 2006
3. 김언주, 구광현, 『신교육 심리학』문음사, 1999
4. 김영채, 『학습 심리학』박영사, 2001
5. 김청자, 장선철, 『교육 심리학』동문사, 2003
6. 변창진, 김경린, 『사회적 학습이론』중앙적성출판부, 1984
7. 이성진, 홍준표, 『행동수정의 원리』교육과학사,1999
8. 이승복 옮김, 『심리학사』학문사, 1996
9. 이용남 외 7인 공저, 『신교육 심리학』학지사, 1999
10. 임규혁, 『학교학습 효과를 위한 교육 심리학』학지사, 2001
11. 임의영, 『스키너의 행동주의 인간관』문학과 지성사, 1993
12. 임창재, 『교육심리학』학지사, 1999
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14. 유효순, 최경숙 공저, 『아동발달』한국방송통신대학교출판부, 2006
15. 장휘숙, 『인간발달』박영사, 2001
16. 전성영, 『교수학습의 이론적 탐색』원미사. 2003
17. 최정훈, 『인간행동의 이해』법문사, 1998
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