수학영재의 정의, 수학영재의 특징, 수학영재의 판별과 수학영재교육의 실태, 수학영재교육의 프로그램, 수학영재교육의 모형 및 외국의 수학영재교육 사례로 본 향후 수학영재교육의 개선 방안 분석(수학영재교육)

소개글

수학영재의 정의, 수학영재의 특징, 수학영재의 판별과 수학영재교육의 실태, 수학영재교육의 프로그램, 수학영재교육의 모형 및 외국의 수학영재교육 사례로 본 향후 수학영재교육의 개선 방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학영재의 정의와 특징
1. Brandwein
2. Greenes
3. Howley
4. NCTM
1) 일반적 행동 특성
2) 학습 행동 특성
3) 창의적 행동 특성
4) 수학적 행동 특성

Ⅲ. 수학영재의 판별

Ⅳ. 수학영재교육의 실태

Ⅴ. 수학영재교육의 프로그램

Ⅵ. 수학영재교육의 모형

Ⅶ. 외국의 수학영재교육 사례
1. 러시아
2. 헝가리

Ⅷ. 향후 수학영재교육의 개선 방안
1. 좋은 수학 내용
2. 좋은 지도법
3. 교사의 능력
4. 고차원적 사고 기능
5. 응용과 문제해결
6. 의사 교환 기능
7. 학습 기술과 습관
8. 개인차
9. 창조성
10. 학습 자원
11. 내용의 통합
12. 계획의 수립
13. 평가
14. 학생들의 요구
15. 유연성
16. 자격

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
21세기는 고도의 창의력과 전문성을 요구하는 정보화 사회이다. 오늘날까지 우리 나라는 온 국민의 뜨거운 교육열로 경제 발전과 민주화를 이룩해 왔다. 그러나 학교 교육은 상대적 우열을 중시하는 지위 지향의 교육, 입시 준비용 암기 위주 교육, 획일적, 타율적 교육에 치중하여 교육인구의 양적 팽창은 가져왔으나, 미래 사회가 요구하는 창의적인 고급 두뇌를 양성하는 데에는 등한시 해왔다.
우리 교육은 교수-학습 과정과 내용의 측면에서 성취 지향적이기보다는 지위 지향적인 풍토를 갖고 있다. 우리 나라는 사회의 변동이 많은 역사 속에서 지위 향상의 중요한 수단으로 교육이 큰 몫을 한 것은 사실이다. 이런 역사적 배경 속에서 실질적인 학습/성취보다는 형식적, 상대적 우열이 더 중시되어 왔다. 각 학생의 절대적인 성취 수준 보다는 상대적 지위를 중시하는 교육은 그 끝을 알 수 없는 무한 경쟁을 초래해왔다. ‘한 개인이 어제보다는 오늘’ 얼마나 더 향상했는가가 아니라 ‘다른 사람보다 내가’ 얼마나 더 우수한가를 중시하는 풍토이다.
영재에게는 도전적인 속진․심화교육이, 학습 부진아 에게는 기본 교육과정을 완전히 학습시키는 보충교육이 각 집단의 성취 수준을 최대한 높여줄 수 있는 교육임에도 불구하고 이를 애써 부정해왔다. 적어도 외형적으로는 열등하다는 인식을 받지 않으려고. 영재교육은 많은 학생과 학부모들에게 위화감을 안겨주고, 과열 과외를 초래할 것이라는 인식 때문에 정책 수립 과정에서 외면당해왔고, 이로 인하여 영재교육은 오랫동안 침체를 면치 못해왔다.
각 학교급에서의 우리 교육은 상급학교 진학을 위한 준비 과정으로서의 기능을 해왔다고 할 수 있다. 이로 인하여 우리 아이들은 상급학교 진학에서 우위를 점하기 위해서 암기 경쟁을 할 수 밖에 없었다. 의도는 달랐더라도 결과적으로는 지식 암기 중심의 교육에 치중할 수밖에 없었다.
인류가 축적해 온 ‘지식’의 총량은 매 3-5년마다 두 배로 증가해왔으나, 미래 학자들은 11주마다 두 배로 증가할 것이라는 예측을 하고 있다. 우리 아이들에게서 필수적으로 요구되는 능력은 암기가 아니라 정보의 홍수 속에서 정보를 찾아내고 선택하는 능력,

참고 자료

과학영재교육 교재(1998), 수학·물리·화학·생물·과학영재교육 교재집, 인천대학교 과학영재교육센터
김홍원·방승진·송상헌(1997), 수학영재판별도구개발연구, 한국교육개발원
권현직(2002), 수학 영재 교육을 위한 교육자료 개발, Math Festival 프로시딩 제4집, 수학사랑
서보억(1997), 한국·미국·러시아의 수학영재 교육과정 비교 연구, 한국교원대학교 석사 논문
송상헌(1999), 수학 영재교육 프로그램 개발을 위한 조사연구, 대한수학교육학회지
영재교육의 이론과 방법, 학문사