정보통신기술(ICT)활용교육의 정의, 목적, 의의, 정보통신기술(ICT)활용교육의 연구사례, 정보통신기술(ICT)활용교육의 교수학습유형, 교수학습진행, 교수학습내용, 정보통신기술(ICT)활용교육의 평가와 제고방안

소개글

정보통신기술(ICT)활용교육의 정의, 목적, 의의, 정보통신기술(ICT)활용교육의 연구사례, 정보통신기술(ICT)활용교육의 교수학습유형, 교수학습진행, 교수학습내용, 정보통신기술(ICT)활용교육의 평가와 제고방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정보통신기술(ICT)활용교육의 정의

Ⅲ. 정보통신기술(ICT)활용교육의 목적

Ⅳ. 정보통신기술(ICT)활용교육의 의의

Ⅴ. 정보통신기술(ICT)활용교육의 연구사례
1. 사례 1
2. 사례 2
3. 사례 3

Ⅵ. 정보통신기술(ICT)활용교육의 교수학습유형

Ⅶ. 정보통신기술(ICT)활용교육의 교수학습진행
1. 도입단계
2. 전개단계
3. 정리단계
4. 평가단계

Ⅷ. 정보통신기술(ICT)활용교육의 교수학습내용
1. ‘정보통신기술 소양교육’ 지도시간
2. 학생용 교재
3. 정보통신기술 소양교육의 지도 담당
4. 정보통신기술교육의 내용
1) 정보통신기술 소양교육
2) 정보통신기술 활용교육

Ⅸ. 정보통신기술(ICT)활용교육의 평가

Ⅹ. 정보통신기술(ICT)활용교육의 제고방안

Ⅺ. 정보통신기술(ICT)활용교육의 시사점

Ⅻ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
지금 교사들이 가르치는 학생은 21세기를 살아가는 새로운 세대들이다. 이들은 ICT 활용이 곧 생활이며, ICT 활용 능력이 생계가 된다면 이들을 가르치는 교사는 이들을 맨손으로 맞이할 수는 없는 것이다. 교사들은 학생들에게 새로운 환경에 맞는 지식과 경험을 제공해 주어야 하며, 이를 위해 ICT의 교육적 활용 가능성을 넓혀 보다 교육의 질을 개선할 수 있는 방안이 모색되어야 한다. 교사들은 자신이 ICT를 활용한 교수-학습활동을 원만하게 수행하기 위해서는 ICT 활용 능력을 갖추는 것은 물론이지만 ICT 활용 교육의 필요성을 심각하게 인식하는 것이 중요하다.
첫째, 학습에서 자율성과 유연한 학습활동을 제공해준다. 지식 전달 위주의 교육방법과 교실 중심의 제한된 교육환경에서 탈피하여 학습자의 자율과 특성을 존중하며, 다양하고 유연한 학습활동을 수행할 수 있게 한다.
둘째, 자기 주도적 학습환경을 제공한다. ICT를 활용한 정보검색 및 의견교환을 통해 학습 목표와 전략 수립, 결과 평가 등 일련의 학습과정에서 학습자의 주도적 역할을 지원할 수 있다.
셋째, 창의력과 문제 해결력을 신장할 수 있다. 다양한 ICT를 활용하여 정보 검색 및 수집, 분석, 종합 등 새로운 정보 창출 과정에 직접 참여함으로써, 학습자의 창의력과 문제 해결력을 신장시킬 수 있다.
넷째, 다양한 교수-학습 활동을 촉진한다. 문제해결학습, 프로젝트학습, 상황학습, 협동학습 등 다양한 수업활동을 지원함으로써 교수-학습의 질적․양적인 향상이 이루어 질 수 있다.
다섯째, 교육의 장을 확대할 수 있다. 시공간의 제약성을 극복할 수 있는 다양한 ICT 활용을 통해 교육의 장을 닫힌 공간에서 열린 공간으로 더욱 확대함으로써 사고의 폭을 넓히고 고차적인 사고 능력을 신장시킬 수 있다.

참고 자료

․ 서귀포초등학교(2003), ICT활용 교수-학습모형 탐색 및 적용의 실제, 제주교육청 연구시범학교보고서
․ 송재신·계보영(2000), ICT 활용 교수·학습지도안 자료, 한국교육학술정보원
․ 이찬규(2001), ICT활용 교육을 위한 제언, 에듀넷게시물
․ 한국교육학술정보원(2003), 교과별 ICT 활용 교수·학습 방법 및 연수 프로그램 개발기관 워크샵
․ 한국교육학술정보원(2001), 중등교원 연수용 교재 - ICT 활용 교수-학습 과정안 자료집, 한국교육학술정보원
․ 함영기(2002), 바람직한 ICT활용교육 이론과 실제, 즐거운 학교