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소개글
1. 일본어로 작성2. 인지언어학의 관점에서 제이언어습득연구에 적용가능한 개념을 정리
목차
I. はじめにII．第二言語習得研究の流れ
1．行動主義の時代
2．生得説と第二言語習得の研究
3. 生成文法から認知言語学へ.
4. 第二言語の習得過程における認知の役割
4．1. 中間言語に見られる誤りの傾向と認知能力との関係
4.1.1. 形容詞の過去形で見られる誤りの傾向と学習者の認知プロセス
4.1.2. 決まり文句の使用で見られる学習者の認知プロセス
5.今までの研究と今後の研究
5.1. 日本語における韓国人学習者の発音の傾向
5.1.1. 母音
5.1.2. 子音
5.2. 韓国人学習者における日本語音声の知覚および産出とCALLタスク
IV. おわりに
본문내용
I. はじめに今までの外国語教育の研究は言語学の影響を大きく受けながら発展してきた。ここでは、まず、第二言語習得研究の全体的な流れを概観し、認知言語学で説明されている色々な言語現象が第二言語習得過程でどう現われるかを観察し、認知の役割を考えてみる。また、今までの自分の研究を紹介し、認知言語学の観点から今後の研究の方向を考えてみる。
II.第二言語習得研究の流れ
第二言語習得研究が本格化したのは、1960年代後半である。この時期はよく知られているようにChomskyの生成文法が登場した時期でもある。今までの研究はこの時期を中心に前後で大きく三つの時期に分けることができる。
1.行動主義の時代
言語学からはアメリカで主流となっていた構造主義言語学が、心理学からは行動主義心理学を理論的な支えとする第二言語習得観が形成された。大きな特徴としては言語習得を刺激に対する反応の習慣化として捉えた点で、このような観点から、Audio-Lingual Methodのようなdialogueとdrillを中心とした反復練習が開発された。さらに、第二次大戦中のArmy Methodの成功に裏付けられ、大きな注目を浴びることになったが、実際の教室での成果が上がらず、その実現性が問題になった。
2.生得説と第二言語習得の研究
行動主義的言語習得観を批判して登場したChomskyの生成文法を中心に、新しく生得説に基づいた第二言語習得の研究が盛んになった。「刺激の貧困生」から出発した理論は、人間の言語能力と運用能力を区別し、また、普遍文法を仮定することによって環境的な側面よりも生得性が重視され、それに基づいた理論と教授法が登場し始めた。このような背景の中で、第二言語習得の問題は第一言語習得の研究を追いかける形で現れた。代表的な研究者としてはKrashenとCorderを挙げることができる。
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