학습장애의 개념, 학습장애아동의 특성, 학습장애아동의 상위인지이론, 학습장애아동의 교육, 학습장애아동의 수학과교육, 학습장애아동의 독서교육 심층 분석(학습장애아교육, 학습장애아지도, 학습장애, 특수교육)

소개글

학습장애의 개념, 학습장애아동의 특성, 학습장애아동의 상위인지이론, 학습장애아동의 교육, 학습장애아동의 수학과교육, 학습장애아동의 독서교육 심층 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습장애의 개념

Ⅲ. 학습장애아동의 특성

Ⅳ. 학습장애아동의 상위인지이론

Ⅴ. 학습장애아동의 교육
1. 원인
1)신경학적 원인
2)유전적 원인
3)환경적 원인
2. 정의 및 분류
1) 김승국의 분류
2) 미국 정신의학협회의 분류 및 진단 준거
3. 학습장애의 출현율
4. 학습장애의 특성
1) 지적특성
2) 사회적ㆍ행동적 특성
3) 학습특성
5. 교육방법
1) 행동적 접근
2) 인지적 접근

Ⅵ. 학습장애아동의 수학과교육
1. 수학과 학습장애 아동에 대한 이해
2. 학습장애 아동의 학습 지도 계획 수립의 유의점
3. 학습장애 아동의 수학과 학습지도상의 유의점
4. 수량영역의 학습지도 방법
1) 직접교수 방법
2) 인지발달적 교수
3) 기능적 수학교수
4) 문제해결을 통한 수학교수

Ⅶ. 학습장애아동의 독서교육
1. 학습장애아동
2. 정서장애아동
3. 정신지체아동
4. 학습지진아동

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

학습장애 아동은 특수교육을 받는 아동 중 가장 많은 수를 차지하는 만큼 우리 주의에는 학습장애를 가진 아동들이 많다. 단지 그 아동들의 학업성취만을 놓고 평가하여 장애아라는 편견을 버려야한다. 이렇게 많은 수의 아동들이 왜 학습장애를 가지게 되었고, 무엇이 필요한가에 대해 생각해 볼 필요성이 있다. 본 연구는 동기 이론을 기반으로 학습장애의 여러 가지 요인 중 특히 학습흥미 및 의욕상실, 성취동기 부족 등으로 인해 특수학습 장애가 나타나는 아동을 위한 학습 동기 유발 프로그램이다. 그러나 학습장애의 요인은 앞에서 살펴본 바와 같이 여러 가지가 있다. 그리고 앞으로 점점 사회가 복잡해지고 고도화가 되어갈수록 여러 가지 요인에 의해서 학습장애를 가진 아동들이 많이 나타날 것이다. 이러한 학습장애 아동들을 각 장애아의 인격을 존중하면서 교육요구나 여건에 맞는 융통성있는 개별적 프로그램의 개발이 시급하다. 단순히 학습 장애 아동들을 가르치기 위한 프로그램보다는 그러한 아동들의 장애에 대한 올바른 이해와 더불어 그러한 아동들의 개개인의 눈높이에 맞는 학습 프로그램이 필요하다. 자신을 이해해주고 자신의 눈높이에 맞는 학습 프로그램이 개발된다면 학습장애 아동은 학습에 대한 의욕․흥미뿐만 아니라 자신이 해낼 수 있다는 성취동기․자신감을 키울 수 되고 이러한 장애를 극복할 수 있다고 생각한다.

Ⅱ. 학습장애의 개념

학습장애는 언어, 즉 구어 및 문어의 이해와 사용에 포함되는 기초심리과정의 한 가지 혹은 그 이상의 장애를 의미하며 그것을 듣기, 생각하기, 말하기, 읽기, 쓰기, 철자 또는 산수계산



Ⅷ. 결론
학교 교육의 기본 역할은 학생의 소질과 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 환경을 만들어 주며, 능률적인 학습습관을 형성하여 지식과 기술을 습득하고 건전한 인성과 가치관을 수립하는 것이라 할 수 있다.
다양한 개인차를 지닌 학생들로 구성된 다인수 학급에서 일정수준의 능력을 지닌 학생들을 기준으로 교과내용 및 학습내용을 선정조직되고 학습지도가 이루어지는 우리의 교육상황에서 학습장애 학생들은 사각지대에 놓일 수밖에 없는 일이다.
학습경험에서의 반복되는 실패는 학생들에게 학습의욕의 상실과 함께 학습결손의 누적을 초래시킨다. 이때 학생들을 방치하거나 이에 대한 적절한 교육적 조치가 이루어지지 않게 되면, 학생 개개인의 입장에서뿐만 아니라 교육적인 측면에서도 바람직하지 않다. 특히 충분한 지적 능력을 가지고 있음에도 불구하고 학습성적이 낮은 학습장애아의 경우는 더욱 더 심각해진다. 또한 이들을 적절하게 지도하지 못하고 방치할 경우 이들이 지닌 많은 능력들이 무용지물이 됨과 동시에 이들이 교실붕괴의 한

참고 자료

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김승국, 학습장애 아동 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사, 1997
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