정보처리이론의 학습장애아동교육에서의 적용

소개글

정보처리 접근법에서는 학습장애아동은 정상적인 지능을 가지나 발달이 미숙하다고 가정한다. 따라서 이들은 특정 방략과 문제해결 기능을 적용하는데 어려움을 겪는다고 본다.

전형적인 정보처리과정 모델에서는 시스템의 구조적 특성을 단기저장, 장기저장 및 이들 구조적 구성요소를 통해 정보의 흐름을 규제하고 통제하는 과정 등으로 구분하고 있다. 통제과정은 선택적 주의집중, 조직, 시연 및 관련 정보에 응시하도록 지시하는 등 자료를 의미 있는 청크로 기억하도록 정비하고, 단기기억 과정에서 정보가 생동하도록 유지시키며 나아가 그 정보가 장기기억으로 전이되도록 정보를 정비한다. 따라서, 이 모델은 감각 입력이 어떻게 전달되고 어떻게 감소되는지, 어떤 과정을 통해 정교화 되고 저장되며 인출되는지, 아울러 어떻게 이용되는가에 관심을 가지며 학습과 기억의 과정적 측면을 강조한다.

목차

서론
정보처리이론의 정의
정보처리과정 모델
정보처리이론의 학습적 과정

본론
정보처리이론의 과정
정보처리과정에서 학습장애의 개념화
학습장애아의 기억과정에서의 문제

결론
학습장애아동의 초인지 전략
정보처리 이론과 학습장애아 교육

본문내용

정보처리 접근법에서는 학습장애아동은 정상적인 지능을 가지나 발달이 미숙하다고 가정한다. 따라서 이들은 특정 방략과 문제해결 기능을 적용하는데 어려움을 겪는다고 본다.

전형적인 정보처리과정 모델에서는 시스템의 구조적 특성을 단기저장, 장기저장 및 이들 구조적 구성요소를 통해 정보의 흐름을 규제하고 통제하는 과정 등으로 구분하고 있다. 통제과정은 선택적 주의집중, 조직, 시연 및 관련 정보에 응시하도록 지시하는 등 자료를 의미 있는 청크로 기억하도록 정비하고, 단기기억 과정에서 정보가 생동하도록 유지시키며 나아가 그 정보가 장기기억으로 전이되도록 정보를 정비한다. 따라서, 이 모델은 감각 입력이 어떻게 전달되고 어떻게 감소되는지, 어떤 과정을 통해 정교화 되고 저장되며 인출되는지, 아울러 어떻게 이용되는가에 관심을 가지며 학습과 기억의 과정적 측면을 강조한다.

학습과 기억은 인지, 초인지, 주의, 동기를 포함한다. 여러 방식으로 이 네 가지는 서로 연관되어 있다. 한곳에 문제를 가진 사람은 다른 한 가지 이상의 영역에 있어서도 문제들을 가지기 쉽다. 게다가 이들 영역 각각을 위해 개발된 교육방법들은 유사한 경우를 자주 보게 된다. 이들 요소들이 어떻게 상호 관련되어 학습이 일어나는 지를 이해하는 것은 중요하다.

먼저 정보처리 이론에 대해 알아보자. 학습과 기억은 복잡하며 그에 대한 많은 이론들이 있다. 최근에 우세한 이론중 하나는 정보처리 이론이라 하는 것인데, 학습 혹은 기억체계의 몇 가지 요인들을 기술하고 있다. 이러한 요인들은 뇌 속에서 조화를 이루며 작동하는 것이지 고립되거나 분리된 채 있는 것이 아님을 명심하는 것이 중요하다. 이 이론에서 입수되는 정보는 각 감각기관으로부터 감각 등록기로 들어가게 된다. 만약 정보에 어떠한 일도 일어나지 않는다면 그 정보는 잃어버리게 된다.

다음으로 정보는 단기기억으로 이동하는데, 여기에서는 정보를 폐기하거나 정보처리를 위해 작업 기억으로 통과시키기 전에 짧은 시간 동안 정보를 보유한다. 한마디로 단기기억은 정보가 리허설 되거나 그렇지 않으면 처리되지 않는 하나의 보유 저장고 이다. 단기기억은 감각등록기로부터 정보들을 처리되어야 하는 것과 폐기되어야 하는 것으로 분류한다.

참고 자료

김동일 · 이대식 · 신종호 (2004). 학습장애아동의 이해와 교육. 학지사
이소현 · 박은혜 (2006). 특수 아동 교육. 학지사
박현숙 · 신현기 · 정대영 · 정해진(2007). 학습장애 토대, 특성, 효과적 교수, 제3판. 시그마프레스