인지적 접근에서의 어휘 지도

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목차

서론

본론1-어휘력과 어휘지도

본론2-인지적 관점에서의 어휘교육
1)의미 지도 그리기
2)의미 자질 분석법
3)의미 범주화를 통한 지도

결론

본문내용

서론
우리는 기존의 어휘뿐만 아니라 새로운 시대가 요구하는 새로운 어휘를 매일 접하며 살아가고 있다. 기존의 종이 매체에 새롭게 추가된 TV, 라디오 그리고 메일, 개인 블로그 등의 새로운 의사소통 방식은 새로운 개념을 만들어 내고 그 개념을 담을 수 있는 새로운 어휘를 요구하고 있다. 사회가 복잡해지고 다양해질수록 우리가 이해하고 사용해야 할 어휘의 수는 기하급수적으로 늘어간다.(성시정,2006) 그럴수록 국어 교육에 있어서 어휘 교육의 중요성은 더 커지는 것이다. 국어 교육의 최종적인 목표가 학습자의 의사소통 능력의 신장이라고 할 때 의사소통 과정에서 절대적으로 중요한 위치에 있는 부분이 어휘이기 때문이다.
그러나 어휘 교육의 중요성에 비해 우리나라의 교육 과정에서는 어휘 교육을 중요하게 인식했다는 흔적은 보이지 않는다. 즉, 4차에서 6차 교육과정에서의 ‘언어’ 영역에 어휘에 관련된 영역이 없었다. 7차 교육과정에서는 ‘국어 지식’ 영역의 ‘국어의 이해와 탐구’ 범주에 ‘어휘’ 범주를 따로 설정하여 어휘 교육의 필요성을 부각시키고 있다. 하지만 언어사용 능력에서 어휘력이 차지하는 비중에 비해 전반적으로 국어과 교육에서 어휘 지도의 중요성이 크게 강조되지 않았고, 국어 교육 과정인 ‘듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어지식, 문학’에 일부 어휘 관련 항목이 있지만 체계적이고 조직적인 어휘 지도와는 거리가 멀다.(박성배, 2002)
이러한 현상은 어휘를 단순히 듣기 말하기 쓰기 읽기 능력을 보조하는 수단으로서만 인식하고 있는데서 비롯된다. 이렇게 도구적 관점으로써 어휘 교육에 대한 인식이 확산됨에 따라 국어과 교육 전체에서 차지하는 어휘교육의 위상 또한 떨어지게 되었다. 강명희(2001)는 도구적 관점에서는 어휘를 언어 사용의 도구로 보기 때문에 특별히 지도해야 할 대상으로 인식하지도 않고 어휘를 체계적으로 지도할 필요 또한 없었다고 지적한다.
필자는 지금까지의 도구적인 관점에서의 어휘 교육에 문제의식을 느끼고 이에 대한 대안으로써 인지적 관점을 제시하고 인지적 관점에서의 어휘 교육 방법을 제안하고자 한다.

본론1-어휘력과 어휘지도

김광해(1993:305-314)는 어휘력을 ‘어휘를 이해하거나 구사하는 일에 관한 언어 사용자의 능력’으로 정의하고, 이를 양적 능력과 질적 능력으로 나누어 제시하였다.

참고 자료

강명희(2001). ｢의미 범주화를 통한 어휘지도 방안 연구-쓰기 활동 중심으로-｣, 한국교원대 대학원 석사학위논문.
김광해(1997), ｢어휘력과 어휘력의 평가｣ ≪선청어문≫
박성배(2002). ｢초등학교의 어휘지도 요소 선정 연구｣, 한국교원대 대학원 석사학위논문.
성시정(2006). ｢어휘력 신장을 위한 사전 찾기 사례 연구-초등학교 4학년을 대상으로-｣, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문
손영애(1992). ｢국어 어휘 지도 방법의 비교 연구｣ 서울대학교 대학원 박사 학위 논문.
이영숙(1996). ｢국어과 지도 대상 어휘의 선정 원리에 관한 연구 ｣, 서울대학교 대학원 석사학위 논문
이재승(1996), ｢어휘 지도 방법｣ ≪청람어문학≫
이현숙(2005). ｢신문을 활용한 어휘지도 방안 연구｣, 경상대학교 교육대학원 석사학위논문.
주세형(1999). ｢의미 자질 분석법을 활용한 어휘 교수법 연구｣, 서울대 대학원 석사학위논문.
정훈교(2001). ｢`텍스트 낱말밭`을 활용한 어휘 지도 방법 연구｣, 한국교원대 대학원 석사학위논문.