브루너의 발견학습과 학문중심 교육과정

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목차

Ⅰ. 브루너의 생애

Ⅱ. 브루너의 교수･학습이론
1. 인지발달이론
2. EIS 이론
1) 동작적 표상
2) 영상적 표상
3) 상징적 표상
3. 구조중심 교육과정
4. 수업이론의 구성요소 1) 학습 경향성 2) 지식의 구조 3) 학습의 계열화 4) 강 화 5) 학습자 사고의 자극
Ⅲ. 브루너의 발견학습 1. 발견학습
1) 학습태세
2) 요구상태
3) 관련 정보의 학습 2. 발견학습의 목표 3. 발견학습의 교사의 역할 4. 발견학습의 장 ․ 단점
Ⅳ. 학문중심 교육과정 1. 배경
2. 학문중심 교육과정의 특징 3. 장 ․ 단점

본문내용

Ⅰ. 브루너의 생애

브루너(Jerome Seymour Bruner, 1915.10.1~)는 하버드대학교 교수이며, 1960년 같은 대학교에 ‘인지(認知) 연구센터’를 창설하였다. 처음에는 지각(知覺)과 학습의 연구를 하였으며, 제2차 세계대전 중에는 미국 국무성과 전시정보기관에서 선전과 여론분석에 종사하였다. 전후에는 1945년 하버드대학교 강사, 1948년 부교수, 1952년 교수가 되었다.
1950년대 전반까지는 지각심리학(知覺心理學) ‘뉴룩파(派)’의 선봉으로서 지각에 미치는 개인적 요인(요구·가치관·성격특성 등)의 영향을 연구하고, 그 중요성을 강조하였다. 그 후 의견의 형성이나 그 밖의 사회심리적 현상의 기초가 되는 지각·사고(思考)·학습·언어의 문제로 관심이 기울어졌으며, 인지과정에 관한 참신한 연구와 이론을 전개하였다. 최근에는 J.피아제의 영향을 받아 어린이의 인지발달과 교육과정에 대한 연구에도 힘을 기울여 미국의 새로운 교육계획과 그 실천면에서 지도적 역할을 하고 있다. 주요저서에는 《사고의 연구 A Study of Thinking》(1956) 《교육과정 The Process of Education》(1960) 등이 있다.


Ⅱ. 브루너의 교수･학습이론
1. 인지발달이론
첫째, 지적인 성숙이란 자극으로부터 반응의 독립성이 증가하는 것이다.
처음에 아이들은 엄격한 자극통제 상황에 있다. 즉 아이들은 여러 가지의 자극에 대해 정해진 방식으로만 반응한다. 시간이 지나면 아이들은 점차 자극으로부터 독립적으로 반응을 형성해 갈 수 있다. 특히 언어를 사용하면서 자극과 반응의 관계에 중재되는 것에 대해 학습할 수 있다. 이러한 중재로 인해 아이들은 욕망을 지연할 수 있으며, 반응을 수정할 수 있고, 또는 상황이 변하더라도 일관성 있는 반응을 유지 할 수 있다.
둘째, 지적인 발달은 현실을 기술할 수 있는 내적인 정보 처리과정과 저장체계의 발달에 달려있다. 아이들이 세상을 표현하는 언어와 같은 상징체계를 배우지 않는 한 그들은 새로운 결과를 예측하거나 그에 대한 가설을 세울 수 없다.
셋째, 교수자와 학습자간의 체계적인 상호작용이 인지발달에 필요하다. 부모나 교사, 혹은 다른 사회구성원들은 반드시 아이들을 가르쳐야 한다. 단순히 문명세계에 태어나는 것으로 지적발달을 이룰 수 있는 것은 아니다.

참고 자료

없음