직소우학습방법(Jigsaw협동학습)의 정의와 특징, 직소우학습방법(Jigsaw협동학습)의 효과, 직소우학습방법(Jigsaw협동학습)의 절차와 주의사항, 향후 직소우학습방법(Jigsaw협동학습)의 과제 분석(직소우, 지그소우)

소개글

직소우학습방법(Jigsaw협동학습)의 정의와 특징, 직소우학습방법(Jigsaw협동학습)의 효과, 직소우학습방법(Jigsaw협동학습)의 절차와 주의사항, 향후 직소우학습방법(Jigsaw협동학습)의 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 직소우학습방법(Jigsaw협동학습)의 정의

Ⅲ. 직소우학습방법(Jigsaw협동학습)의 특징

Ⅳ. 직소우학습방법(Jigsaw협동학습)의 효과

Ⅴ. 직소우학습방법(Jigsaw협동학습)의 절차

Ⅵ. 직소우학습방법(Jigsaw협동학습)의 주의사항

Ⅶ. 향후 직소우학습방법(Jigsaw협동학습)의 과제

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
Jigsaw학습은 소집단 구성원 상호간의 협력과 도움을 주고받는 수업 형태로써 개별학습에서 개인간의 경쟁을 통해 발생될 수 있는 이기심, 시기심과 협동심의 부족 등을 보완할 수 있는 바람직한 학습 모형이다. 실과의 4영역 (다루기, 만들기, 가꾸기 및 기르기, 건사하기)의 학습활동은 실천적이고 조작적인 활동에 의해 문제를 해결하도록 학습이 전개되어야 한다. 학급의 모든 구성원이 동일 주제를 해결하는 단일활동의 학습 형태로는 여러 가지의 측면에서 운영의 어려움이 있다. 따라서 단일교과내에서의 주제병합활동을 통한 Jigsaw 학습형태로 수업을 전개하는 것도 고려해 볼 여지가 있다고 하겠다. 학년과 영역의 특성에 따라서 Jigsaw 학습형태의 적용 방법과 범위가 달라질 수 있을 것이다. 다루기, 만들기, 가꾸기 및 기르기, 건사하기의 모든 영역에 적용하는 것은 아니고 영역의 특성과 지역, 학교, 학년의 여건을 고려하여 적절히 적용하면 될 것이다.

Ⅱ. 직소우학습방법(Jigsaw협동학습)의 정의
Jigsaw모형은 Elliot Aronson과 그 동료들에 의해서 개발된 학습 모형이다. 이 모형은 학생들이 배워야 할 주제를 5-6명이 한 팀(모집단)으로하여 구성원(전문조)수에 맞게 하위 주제(소주제)로 나누어 공부한 후, 전문가(전문조)로서 다른 구성원들에게 책임지고 가르치고, 다른 소주제에 대해서는 동료에게서 배우는 개인의 책무성을 요구하는 수업 형태이다. 동료들 간의 극단적인 상호 의존적 환경을 구성하게 되어 어느 누구도 집단 내 다른 동료의 도움 없이는 학습이 불가능하게 되어 있으며 구성원이 모두 자기가 맡은 하나의 소주제에 관한 한 최고의 전문가가 되기 위해서 도서관, 서점, 백과사전, 교과서, 다른 사람과 대화하는 활동, 그리고 기타 활동을 통한 정보 수집 과정에서 조사, 탐구, 실험 등의 방법이나 정보 해석 방법을 배우게 된다. 교사는 학습 집단의 주된 자료원이 아니라 오히려 집단 구성원들을 서로가 주된 학습 자료원이 된다.

참고 자료

○ 권륙상, 인간행동과 사회환경, 유풍출판사, 2003
○ 김정효, 현대 초등수학 교육에서의 협동학습: 인식론적 증거와 그 활용, 현대 초등교육의 탐색, 정확실 교수, 정년기념 논문집 간행위원회(편), 서울 : 교육과학사, 1995
○ 신명희 외, 교육심리학의 이해, 학지사, 2001
○ 이동원, 인간교육과 협동학습, 서울: 성원사, 1995
○ 정문성, 협동 학습의 이해와 실천, 서울 : 교육과학사, 2004
○ 케이건, 수원기독초등학교 협동학습연구모임 역, 협동학습, 디모데, 1999