유아 극놀이의 이론적 배경 및 극놀이 사례분석

소개글

유아들의 극놀이에 관한 이론적 배경을 정리한 뒤 유아교육현장에서 이루어진 극놀이 에피소드를 여러가지 영유아 발달 측면에서 분석한 자료입니다.

목차

1. 극놀이의 이론적 배경
가. 극놀이의 개념
나. 극놀이의 효과
다. 극놀이의 종류
라. 연령별 극놀이의 특징
마. 극놀이 지도 및 환경구성
바. 교사의 역할

2. 극놀이의 사례분석
가. 나뭇잎 케잌가게 놀이 및 분석
나. 동극 ‘단풍잎의 가을밤’ 놀이 및 분석

3. 시사점

참고문헌

본문내용

1. 극놀이의 이론적 배경

가. 극놀이의 개념

극놀이는 학자나 이론에 따라 상징놀이, 상상놀이, 가장놀이, 가상놀이, 환상놀이, 극적놀이, 사회극화놀이 등의 다양한 용어로 불려진다. Singer(1973)는 상징 또는 상상놀이를 가장화 요소가 내포된 놀이로 정의하였고, 상상놀이는 계속적인 탐색과 변화하는 환경에 대해 적응적인 상호작용의 기초가 될 수 있는 새로운 도식과 각본 구조를 발달시키기 위해 가장 중요한 학습 방법이라고 하였다.
가장놀이에 대해 Carvey(1977)는 흉내 내거나, 비현실적이거나, ‘마치～처럼’ 행동하는 놀이라고 정의하고 있으며 유아가 어떤 역할을 맡아서 마치 그 사람이 된 것처럼 가장하여 행동하는 놀이로 역할, 사물, 행동, 언어 및 상황 등의 가작화 요소를 포함하고 있는 놀이를 의미한다고 하였다.
Smilansky(1968)는 극놀이와 사회극놀이를 구분하여 정의하였는데, 극놀이란 유아가 어떤 역할을 맡아서 마치 그 사람이 된 것처럼 가장하는 것을 말하며 유아는 역할을 맡아서 놀이하는 동안 여러 상황에서 많은 사람들과 직접 간접적으로 경험한 것을 이용하는데, 이때 놀이 주제가 적어도 다른 한 명의 역할 놀이자와 협동해서 진행되고 놀이 참여자들 간에 언어나 행동으로 상호작용이 일어나면 그 놀이는 사회극놀이가 된다고 정의하였다.
또한 상상놀이와 극놀이를 동의어로 본 학자도 있는데 Frost와 Kleain(1979)은 존재하지 않는 대상을 표상화하는 놀이를 상상놀이와 극놀이로 보았다. Salt와 Johnson(1974)은 상상놀이와 극놀이가 어린이의 현실과는 다른 주제와 사건을 놀이화하는 공통점이 있다고 지적하고 상상놀이는 어린이의 실제 경험을 초월하는 주제나 사건의 놀이로, 또 극놀이는 어린이가 현실에서 경험한 범위내의 주제나 사건이 포함되는 놀이로 세분하여 개념화했다. 극놀이에 대한 개념은 학자들의 견해에 따라 다양한 용어와 함께 해석상에 있어서도 약간의 차이가 있지만 위의 견해들을 종합해 보면 극놀이란 유아가 어떤 역할을 맡아서 마치 그 사람이 된 것처럼 가장하여 행동하는 놀이로 역할, 사물, 행동, 언어 및 상황 등의 가작화 요소를 포함하고 있는 놀이를 의미한다.

참고 자료

없음