[유아교육] 유아의 극놀이

등록일 2002.01.07 한글 (hwp) | 17페이지 | 가격 1,000원

목차

1. 사회극적놀이의 정의
2. 극놀이의 중요성 및 발달양상
3. 극놀이의 두가지 유형
4. 극화놀이와 언어발달
5. 사회적 역할놀이의 교사개입에 대한 논의
6. 사회극화놀이가 유아의 인지, 사회발달과 학습준비도에 미치는 영향
7. 발달상의 사회극적놀이
8. 사회극적 놀이와 문제해결
9. 상징놀이 기술의 발달의 연속성
10. 관련 논문 요약
11. 결론

본문내용

가상놀이에 대한 관심은 1920년과 1930년대 초, Buehler(1930), Stern(1924) 등을 위시하여 가상놀이 연구가 주로 육아일지, 일화기록, 임상적 기술에 의존해서 연구되어 온 이래로 1940년대와 50년대에는 Sears와 제자들에 의해 고무된 행동주의 지향적인 인성이론가들의 시도로 이어졌으며 1970년대 초에는 Piaget(1962), Sutton-Smith(1971), Singer(1973)에 이어 1980년대 초에는 구미학자들에게 주목을 받기 시작한 Vygotsky 등의 연구로 가상놀이의 체계적 연구의 기반이 마련되었다(Fein, 1981). 놀이를 연구하는 학자들은 가상놀이에 그 가치나 초점이 약간씩 다르지만 여러 가지 이름을 붙였다. 즉 상징놀이(symbolic play), 상상놀이(imaginative), 가장놀이(pretend play), 극화놀이(dramatic play), 환상놀이(fantasy play), 사회극적 놀이(sociodramatic play) 등이 그 것이다. 이 중에서 사회적 역할놀이는 가상놀이의 가장 발전된 형태로서 모방, 가상, 상징, 언어화, 의사소통, 상황적 즉흥성, 사회적 상호작용, 생활이나 이야기책, TV 등 대중매체에서 오는 단편적인 생활경험의 통합, 규칙지배성 등을 그 구조적 특징으로 한다.

참고 자료

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4. 안양숙(1997). 역할놀이가 아동의 친사회적 행동에 미치는 영향. 한양대학교 대학원 유아교육전공.
5. 박찬옥, 정남미(1996). 유아의 사회적 역할놀이에 대한 교사들의 인식. 한국교육문제연구소 논문집. vol. 1996. No. 11.
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7. National Association for the Education of Young Children. National Association for Nursery Education(1995). Young Children May 1995. National Association for the Education of the Young Children.
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