[교육학] 국어교육

등록일 2001.11.23 한글 (hwp) | 45페이지 | 가격 2,600원

목차

1. 국어교육의 성격
가. 국어 교육의 교과적 정체성
나. 인간의 언어 사용과 국어교육
다. 도구 교과로서의 국어교육의 성격

2. 국어과 교육과정의 변천
가. 교수 요목 시대의 국어과 교육
나. 제1-6차 국어과 교육과정

3. 제7차 국어과 교육 과정
가. 제7차 국어과 교육 과정의 개정 배경과 기본 방향

4. 국어과 교과용 도서의 편찬

5. 멀티 미디어 자료
가. 멀티 미디어 자료의 성격

본문내용

국어교육의 교과적 정체성에 대한 논란의 핵심은 국어교육의 지도 내용을 국어학과 국문학에 기초를 둔 '지식' 교육에 둘 것인가, 아니면 말하기·듣기·읽기·쓰기의 실제 언어 생활을 잘 할 수 있도록 이에 대한 학생들의 '기능'을 지도할 것인가의 문제이다. 국어교육의 정체성을 지식 교육에 두어야 한다는 입장은 1981년에 개정된 제4차 국어과 교육과정에서 견지한 입장이다. 이 때에는 국어과 교육과정의 하위 영역을 '표현·이해', '언어', '문학'의 세 영역으로 구분하였다. 그리고 이 세 영역의 지도 내용을 그 영역의 배경 학문이 된다고 하는 '수사학', '언어학', '문학'에 두었던 것이다. 이와는 달리, 국어교육의 교과적 정체성을 학생들의 언어 기능 신장에 두어야 한다는 입장은 제1차, 2차, 3차 교육과정과 제5차, 제6차 교육과정에서 견지한 입장이다. 제1-3차 시기에는 국어과의 하위 영역을 '말하기', '듣기', '읽기', '쓰기'(이 쓰기 영역은 '글씨쓰기'와 '글짓기'로 더 나누어지기도 하였다.)의 네 영역으로 구분하였고, 제5-6차 시기에는 '말하기', '듣기', '읽기', '쓰기', '언어', '문학'의 여섯 영역으로 구분하였다.
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